Последствия войны в Ливане больше не ограничиваются разрушением жилья, перемещением или экономическими потерями. Теперь они напрямую влияют на способность некоторых детей продолжать нормальное школьное образование. 1 октября 2026 года президент Джозеф Аун сделал особенно тревожное наблюдение во время своей встречи в Дворце Баабда с исполнительным директором ЮНИСЕФ Кэтрин Рассел. Согласно представленным на совещании данным, 436 школ были повреждены, и более 100 000 детей рискуют не попасть в свои классы и школы.
Эти цифры помещают реконструкцию в другую перспективу. Ремонта дорог и зданий будет недостаточно для стабилизации пострадавших районов, если семьи не смогут записать своих детей в школу. Несколько домашних хозяйств уже неохотно привозят самых молодых в свои деревни до тех пор, пока не начнут функционировать школы и основные службы. Некоторые семьи остаются разделенными. Школьный вопрос становится как образовательной, социальной, так и территориальной проблемой. Это обусловливает возвращение перемещенных лиц и может привести к последствиям в течение нескольких лет, если школьные перерывы продолжатся.
436 разрушенных поселений и неопределенное возвращение
Число поврежденных школ 436 дает первоначальную оценку степени проблемы. Это не означает, что все эти учреждения полностью разрушены или постоянно непригодны для использования. Имеющиеся источники не содержат разбивки, позволяющей отличить слабо пострадавшие школы от школ, требующих тяжелой реконструкции. Это отсутствие деталей запрещает автоматическую ассимиляцию 436 школ в столько же школ, которые не работают. Вместе с тем он показывает географические и материальные масштабы ущерба, с которым сталкивается система образования.
Второе еще более тесно связано с детьми. Более 100 000 из них рискуют не получить доступ к своим классам и школам. Опять же, необходимо провести различие между риском и эффективным лишением образования. Эта цифра не означает, что 100 тысяч учеников уже бросили школу. Это относится к населению, чья образовательная преемственность ослаблена разрушением, перемещением, транспортными проблемами и состоянием услуг в пострадавших районах.
Это различие не уменьшает серьезности проблемы. Чем дольше школьный перерыв, тем сложнее становится вернуться к нормальному учебному ритму. Студенты должны найти школы, учителей, программы и семейную стабильность. Для молодых людей несколько месяцев разрыва могут повлиять на базовое обучение. Для подростков перерывы могут повлиять на экзамены, руководство и дальнейшее образование. Источники от 2 октября не дают детального измерения потерь обучения. Вместе с тем они показывают, что власти уже рассматривают доступ к образованию в качестве одной из основных проблем периода восстановления.
Школа становится условием возвращения семьи
Ситуация в пострадавших регионах выявляет прежде всего явление, выходящее за рамки Минобрнауки. Семьи, которые покинули свои общины во время военных действий, не обязательно возвращаются вместе. Некоторые взрослые могут вернуться в свою деревню, чтобы проверить состояние своего дома, возобновить деятельность или восстановиться. Иногда дети остаются в других местах, когда местная школа не в состоянии их разместить.
Обсуждения с международными организациями выявили эту семейную раздробленность. Родители неохотно возвращают своих детей, прежде чем они узнают, что учреждение функционирует и что основные услуги доступны. Таким образом, реабилитация школ становится условием стабилизации численности населения. Без этого возврат может быть временным или неполным, даже если условия безопасности улучшатся.
Эта ситуация меняет способ определения реконструкции. Отремонтированного дома недостаточно, чтобы позволить семье вернуться к нормальной жизни. Также необходимы вода, электричество, уход, транспорт и школа. Поэтому реабилитацию школ следует рассматривать с учетом других местных инфраструктур. Школа без воды или безопасного доступа не может возобновить свою деятельность. Аналогичным образом, повторное открытие учреждения не решает проблему, если семьи все еще живут вдали от своей деревни или если ежедневные поездки остаются трудными.
Именно поэтому дискуссии с Организацией Объединенных Наций теперь увязывают реабилитацию школ с программами возвращения и раннего восстановления. Образование больше не рассматривается как случай, который следует рассматривать после материальной реконструкции. Он становится одним из ее инструментов.
Юг концентрирует существенную часть трудностей
Регионы, затронутые военными операциями, особенно на юге, имеют ряд препятствий. Инфраструктура была повреждена, некоторые семьи были перемещены, а некоторые населенные пункты продолжали страдать от прямых последствий ситуации в плане безопасности. Президент Джозеф Аун подчеркнул необходимость уделения особого внимания детям и семьям, проживающим в наиболее уязвимых районах, а также осуществлению программ по обеспечению доступа к образованию, защите и основным услугам.
Этот подход показывает, что не все студенты сталкиваются с одинаковым уровнем сложности. Ребенок, чья школа была слегка повреждена в районе, доступном для повторного посещения, не находится в той же ситуации, что и другой ребенок, живущий в местности, где базовая инфраструктура остается без обслуживания. Поэтому при реконструкции необходимо будет установить приоритеты, а не применять одинаковые меры в отношении всей территории.
Восстановление населенных пунктов также может способствовать созданию населения. Школа, которая вновь открывается, не только предоставляет образовательные услуги. Она сообщает, что местность снова начинает функционировать. Это позволяет родителям возобновить деятельность без необходимости держать своих детей в другой области. Это также может уменьшить давление на школы в районах размещения перемещенных лиц.
И наоборот, школа, которая остается закрытой, продлевает последствия перемещения. Семьи должны выбирать между возвращением домой и сохранением непрерывного образования своих детей. Это напряжение может продолжаться долго после окончания боевых действий.
Бедность превращает школьный перерыв в риск отсева
Джозеф Аун также предостерег от долгосрочных последствий бедности и прерывания обучения в школе. Эта ассоциация необходима. Ребенок, временно лишенный своего учреждения, может теоретически возобновить учебу, когда оно возобновится. Но ситуация усложняется, когда семья теряет жилье, хозяйственную деятельность или часть доходов.
Финансовое давление может изменить домашние приоритеты. Расходы на школьный транспорт становится все труднее нести. Стоимость доставки и проезда выше. В самых хрупких случаях ребенка можно подтолкнуть к прибыльной деятельности. Президент особо отметил риск увеличения детского труда среди возможных последствий кризиса.
Имеющиеся источники не содержат данных для оценки нынешних тенденций в области детского труда в пострадавших регионах. Поэтому было бы неоправданно вычитать уже количественное увеличение. Предупреждение касается риска. Тем не менее, это становится более важным, когда объединяются несколько факторов: нищета, разрушенная школа, перемещение и потеря семейного дохода.
Поэтому реконструкция системы образования должна учитывать экономические ограничения домашних хозяйств. Возвращение здания в состояние не гарантирует, что все студенты вернутся. Наиболее уязвимые семьи могут нуждаться в поддержке, чтобы держать детей в школьной системе.
Психическое здоровье: второй кризис после разрушенных зданий
Психологическое измерение также важно в проблемах Баабды. Дети, проживающие в пострадавших районах, страдают от прямых и косвенных последствий войны для их семьи и социальной стабильности. Председатель сослался на последствия для психического здоровья и предупредил о риске долгосрочных последствий, если трудности не будут устранены быстро и методично.
Поэтому реконструкция школ не может быть только недвижимостью. Учреждение может вновь открыть свои двери, приветствуя студентов, отмеченных перемещением, разрушением их повседневной среды или отделением от их семей. Возможно, сами учителя пережили те же события. Возобновление курсов не достаточно автоматически, чтобы найти предыдущие условия.
Источники корпуса не дают клинической оценки психического здоровья соответствующих ливанских детей. Поэтому невозможно установить точную распространенность или количественно оценить расстройства. Однако они показывают, что этот вопрос теперь интегрирован в официальный диагноз. Это связано с рисками бедности, прерывания учебы и разрушения семьи.
Тем более, что школа может быть одной из основных областей возвращения к рутине. Регулярное расписание, присутствие учителей и общение с другими студентами могут помочь восстановить повседневную жизнь. Но для выполнения этой роли поселения должны располагать необходимыми людскими и материальными ресурсами.
Реконструкция сталкивается с сокращением финансирования гуманитарной помощи
Финансовые трудности не ограничиваются семьями. Сами международные учреждения сталкиваются с сокращением ресурсов на гуманитарные программы и программы развития. Этот вопрос был прямо затронут в дискуссиях с Кэтрин Рассел. Президент призвал к тому, чтобы потребности Ливана и его детей оставались в числе приоритетов международных доноров.
Это сокращение ресурсов происходит в то время, когда потребности возрастают. Необходимо ремонтировать объекты, поддерживать семьи, восстанавливать водоснабжение и здравоохранение, лечить психологические последствия и сопровождать возвращение перемещенных лиц. Те же самые доноры просят предоставить им жилье, инфраструктуру, здравоохранение, сельское хозяйство и муниципалитеты.
Поэтому образование конкурирует с другими чрезвычайными ситуациями, которые сами по себе необходимы для функционирования школ. Реабилитации объекта в частном водоеме недостаточно. Восстановление насосов без ремонта школы не позволяет семьям вернуться с детьми. Инвестиции должны быть согласованы.
Это одна из главных задач нынешнего этапа. Реконструкция больше не может быть организована в совершенно отдельных секторах. Потребности взаимозависимы, а ресурсы ограничены. Поэтому при выборе приоритетов необходимо учитывать способность инвестиций одновременно содействовать возвращению, образованию и восстановлению местной жизни.
Муниципалитеты и местные службы становятся важными
Обсуждения по вопросам восстановления пострадавших районов также показывают, что муниципалитеты играют центральную роль. Они должны управлять отходами, местными дорогами, определенными услугами и непосредственными потребностями жителей. Было высказано несколько просьб об укреплении их потенциала, в том числе через независимый муниципальный фонд и предоставление оборудования.
Для школы это локальное измерение имеет решающее значение. Ежедневная работа зависит от непосредственной среды: доступ, вода, санитария, электричество и транспорт. Даже когда здание находится под другой администрацией, состояние муниципалитета напрямую влияет на его способность принимать студентов.
Организация Объединенных Наций провела оценки на местах во многих муниципалитетах для выявления потребностей. Приоритет, отдаваемый водоснабжению, школам и медицинским центрам, свидетельствует о том, что стабилизация сельских районов основывается на комплексе услуг, а не на единой инфраструктуре.
Поэтому координация сама по себе становится проблемой. На тех же территориях действуют национальные учреждения, муниципалитеты, международные учреждения и страны-доноры. Без четкого разделения обязанностей некоторые населенные пункты могут получить несколько мероприятий, в то время как другие остаются недостаточно охваченными.
Более 100 тысяч детей также являются проблемой человеческого капитала
Иосиф Аун представил защиту детей как защиту человеческого капитала страны. Эта формула приобретает особое значение в Ливане, который уже столкнулся с длительным экономическим кризисом и сильным миграционным давлением. Значительное прерывание обучения может привести к последствиям, которые станут заметны только через несколько лет.
Риск в первую очередь касается приобретенных навыков. Студентам, которые накапливают задержки, может быть сложнее продолжить учебу. Это касается неравенства. Семьи с ресурсами могут легче найти альтернативные решения, финансировать поездки или менять учреждения. Самые бедные семьи имеют меньше возможностей.
Таким образом, образовательный кризис может увеличить существующие пробелы. Двое детей, пострадавших от одного и того же разрушения, не обязательно будут иметь одинаковую траекторию. Человек, чья семья может переехать или финансировать временное решение, будет легче поддерживать свою школьную преемственность. Человек, чья семья потеряла доход, с большей вероятностью останется вне школы.
Именно поэтому упомянутые 100 000 детей не должны рассматриваться как просто административный показатель. Они представляют опасность социальной фрагментации. Чем дольше период неопределенности, тем сложнее становятся исправить последствия.
Ремонт быстро, без временной реконструкции в течение многих лет
Немедленный ответ может потребовать временных решений. Временные учебные помещения, перераспределение школ или соответствующие мероприятия могут позволить учащимся оставаться в системе во время работы. Но само временное положение представляет опасность: стать постоянным из-за отсутствия финансирования.
Поэтому Ливан должен управлять двумя календарями. Первая – чрезвычайная ситуация. Дети не должны терять учебный год, потому что их школа еще не отремонтирована. Второе – устойчивая реконструкция. Необходимо реабилитировать поврежденные школы и восстановить службы, необходимые для их нормального функционирования.
Исполнительный директор ЮНИСЕФ подчеркнул важность защиты детей, имея в виду поддержку восстановления и укрепления систем оказания основных услуг, включая образование, здравоохранение, водоснабжение и санитарию. Этот подход напрямую отвечает на текущую проблему: чрезвычайная ситуация и реконструкция больше не могут рассматриваться как два совершенно отдельных периода.
Каждый месяц на счету семьи, которые не решаются вернуться. Школа, которая возвращается на службу, может позволить десяткам или сотням детей вернуться и стабилизировать свои дома. С другой стороны, длительное закрытие может превратить временный переход в устойчивую установку в другом месте.
Школа становится одним из первых показателей истинного возвращения к нормальной жизни
Поврежденные 436 школ дают материальную картину кризиса. Более 100 000 детей рискуют потерять нормальный доступ к своим занятиям, что придает им человеческое измерение. Но ставки выходят за рамки этих двух цифр. Эксплуатация объектов становится одним из лучших показателей способности пострадавших регионов вернуться к нормальной жизни.
Когда школы открываются, у семей появляется дополнительная причина для возвращения. Родители могут реорганизовать свою деятельность. Дети возвращаются к рутине. Деревни начинают функционировать как сообщества, а не только как отремонтированные здания.
Когда школы закрыты, реконструкция остается незавершенной. Семьи продолжают разделяться между своими домашними общинами и местами, где дети могут учиться. Расходы растут. Риск затормозить оседает. Нищета и детский труд могут усугубить этот разрыв, в то время как психологические последствия остаются без ответа.
Проблема образования в Ливане заключается не только в восстановлении 436 зданий. Это делается для того, чтобы кризис, вызванный войной, не стал длительным перерывом для более чем 100 000 детей. Скорость восстановления школ, водоснабжения, здравоохранения и местной инфраструктуры во многом определит, смогут ли семьи вернуться в свои дома и вернутся ли дети к стабильному образованию.
Комментарии