Задавая вопрос, бросая вызов записке, указывая обидное слово: доверие к школе не подразумевает отсутствия разногласий. Это также зависит от того, как учреждение относится к этим ситуациям. В Ливане отношения между учениками, учителями и родителями теперь должны иметь дело с цифровыми обменами, которые выходят за рамки класса и имеют разные ожидания власти.
Три очень конкретных решения проходят через эту напряженность: отличить вызов от преступления, организовать прослушивание жалоб и установить пределы контакта за пределами судов. Профессионалы, опрошенные на эти темы, не все имеют одинаковый диагноз. Их опыт проливает свет на практику, не являясь репрезентативной мерой всех ливанских школ.
Вопрос не всегда является провокацией
Для советника по образованию Абдельрахмана Макки учитель уже не занимает того же места в доступе к знаниям. Учащийся имеет информацию и рекомендации за пределами школы. Поэтому учитель должен сопровождать обучение, а не только передавать знания. С этой точки зрения обсуждение его заявления не обязательно означает отсутствие уважения.
Лейла Чамседдин, исследователь антропологии и средств массовой информации, выделяет несколько ситуаций, которые часто путают. Иной способ самовыражения, напряжение вокруг автономии и реальное оскорбление не входят в один реестр. По ее мнению, разногласия между поколениями по поводу кодексов вежливости сами по себе не доказывают исчезновения уважения.
Профессор философии Фирас Харири, преподающий в государственной средней школе, со своей стороны видит повышенное внимание учащихся к тону сотрудника. Выбор слов и личность учителя влияют на отношения. Оно не рассматривает автоматически использование имени учителя как признак наглости.
Патрик Ризкалла, частный учитель и профсоюзный деятель, выразил другую озабоченность. Он считает, что правила поведения и внимание к профессору ослабли. Он подчеркивает сложность обучения, поддержания класса и одновременного сопровождения этих преобразований. Эти расходящиеся оценки показывают, что одно и то же поведение не всегда получает одинаковое толкование.
Доверие между учениками и учителями требует слов
Рита Ассаф, психосоциальный консультант и специалист по оценке учителей, настаивает на различии между человеком и его поведением. На акте должно быть сделано замечание, которое должно быть исправлено, без уменьшения зрачка до обесцененной метки. По ее мнению, это различие позволяет объяснить ошибку, не превращая напоминание в суждение о ребенке.
Он также предлагает Комиссии изучить причины отказа. Это может быть поиск внимания, трудности в обучении или страх неудачи перед другими. Поэтому изолированного поведения недостаточно, чтобы охарактеризовать ученика. Его анализ защищает отношения, основанные на доверии, где выражение остается возможным без снятия ограничений.
Отвечая за государственную среднюю школу Мааруф-Саад, Саадие Бассиуни отмечает, что студенты осмеливаются рассказать администрации больше о том, что происходит в классе. Они могут сообщать о поведении учителя, не опасаясь наказания за простое выступление. Существование такой возможности автоматически не решает суть жалобы: она позволяет услышать трудность.
Школьные сообщения выходят за рамки часов
Почтовые группы используются для передачи документов, решений и практической информации. Для Фираса Харири их использование сочетает в себе больше профессионального пространства и конфиденциальности. Телефон, когда-то представленный в основном как объект, который должен быть удален из класса, также стал инструментом для школьной работы.
Саадие Бассиуни подчеркивает возможное влияние этих обменов на семейное время учителей. Абдельрахман Макки не ставит предел в одном и том же месте: он считает, что учитель может сам определять, когда отвечать. Лейла Шамседдин подчеркивает необходимость четкого определения сроков, целей и пределов контактов. Быстрый доступ к преподавателю не означает постоянную доступность.
Роль родителей не ограничивается домашними заданиями
Саадие Бассиуни отмечает, что некоторые родители сосредотачивают свое внимание на уроках, не зная других аспектов школьной жизни. Лейла Чамседдин настаивает на качестве слушания: понимание конфликта предполагает слушание ребенка и помощь ему в борьбе с ним, а не только присутствие или отсутствие родителей.
Институт также несет ответственность. Фирас Харири считает, что школьные инструменты не всегда следовали этим изменениям. Лейла Чамседдин вспоминает, что защита места учителя требует соответствующих условий труда. Управление жалобой, правила цифровых групп и поддержка руководства остаются конкретными решениями, которые должны быть организованы в каждой школе.
Комментарии