Более 250 000 учащихся в Ливане были лишены образования или серьезно пострадали от войны, перемещения и закрытия школ. Цифра, сообщенная 25 августа 2026 годаАль АхбарЭто не только проблема доступа к школе. Это свидетельствует о более глубоком кризисе: значительная часть ливанских детей в настоящее время страдает от задержек в базовых навыках, до такой степени, что простого возобновления занятий будет недостаточно, чтобы вернуть систему образования на правильный путь.
Имеющиеся данные вызывают озабоченность. Более половины учащихся начальной школы первого курса не овладели бы некоторыми базовыми математическими навыками. В 6 классе более восьми из десяти студентов столкнутся с трудностями. Эти результаты получены на основе оценок, проведенных до последней фазы войны, и показывают, что потеря знаний уже была установлена. Поэтому конфликт скорее усугубил старую проблему, чем создал ее.
Более 250 000 студентов пострадали от школьных перерывов
Кризис 2026 года дезорганизовал образование на национальном уровне. Перемещение населения, бомбардировки, закрытие и преобразование многих государственных школ в приюты не позволили сотням тысяч детей посещать обычные школы.
Согласно данным, опубликованным в конце августа, более 250 000 учащихся пострадали от перемещения, закрытия школ в зонах конфликтов или их использования в качестве убежищ. По оценкам ЮНИСЕФ, эти беспорядки затронули около 256 000 студентов.
Особенно сильно это отразилось на общественной сети.Аль Ахбароколо половины официальных школ когда-то служили центрами размещения. Это была явная гуманитарная чрезвычайная ситуация, но она имела немедленные последствия: школьные здания временно перестали выполнять свою образовательную функцию.
Министерство образования старается обеспечить минимальную преемственность. К марту 2026 года министр Рима Карами попросил государственные и частные учреждения принять гибкие решения, сочетающие физическое присутствие, дистанционное обучение и гибридные модели. Конкретные решения также предусматривали дистанционное обучение в закрытых государственных школах.
На практике эта преемственность остается весьма неравномерной. Доступ к электричеству, интернету, цифровому оборудованию и спокойной обстановке сильно различается среди семей. Теоретически доступное дистанционное обучение не обязательно означает реальное обучение.
Открытая школа не гарантирует, что ребенок учится
Именно здесь проблема меняется в природе. Кризис образования можно измерить количеством закрытых дней, но этой статистики недостаточно. Также необходимо измерить, что действительно знают студенты, когда возвращаются в класс.
В настоящее время Ливан располагает достаточными данными для оценки этой разницы. Министерство образования и Центр образовательных исследований и разработок провели общенациональную диагностику более 135 тысяч учащихся 1-6 классов начальной школы в государственных школах.
Доля участия в этой оценке составила около 96%. Упражнение было сосредоточено на базовых навыках арабского языка, иностранного языка и математики. Поэтому он стремится не только присудить школьный класс, но и определить, были ли приобретены необходимые навыки для дальнейшего обучения.
Результаты, проанализированныеАль Ахбарвыявить существенные недостатки. Более половины студентов первого курса имеют недостатки в базовых математических навыках. На шестом курсе более восьми из десяти студентов не будут должным образом освоены.
Эти цифры тем более важны, что они касаются базовых навыков. Сложность в отдельной главе может быть исправлена относительно легко. С другой стороны, постоянная слабость в вычислениях, чтении или письме ставит под угрозу значительную часть последующего обучения.
Задержка в школе существовала еще до последней войны
Однако было бы неправильно приписывать эти результаты исключительно конфликту 2026 года. Оценки, приведенные прессой, показывают, что задержка начала накапливаться гораздо раньше.
С 2019 года ливанская система образования пережила исключительную череду кризисов. Экономический коллапс снизил доходы учителей и вызвал неоднократные забастовки. Пандемия Covid-19 привела к длительным периодам дистанционного обучения в стране, где доступ к цифровому оборудованию оставался очень неравномерным.
Помимо этих событий взорвались порт Бейрута, девальвация фунта, рост стоимости транспорта и последовательные конфликты. Каждый из этих эпизодов сокращал количество фактических учебных дней.
Аль Ахбардиагностическая оценка за 2024 и 2025 годы показала потерю, эквивалентную примерно трем из пяти учебных дней. Это не обязательно означает, что школы были физически закрыты три дня из пяти. Скорее, это отражает степень отставания в обучении.
Таким образом, проблема стала кумулятивной. Студенты в настоящее время в 6 классе испытали несколько перерывов с момента поступления в школу. Некоторые дети пережили последовательные школьные годы, ампутированные пандемией, забастовками, экономическим кризисом и войной.
Почему разрывы умножаются с течением времени
Обучение в школе работает как прогрессивное строительство. Некоторые навыки являются основой, необходимой для приобретения следующего. Когда их не хватает, каждый новый шаг становится сложнее.
В математике ученику, не овладевшем сложением и умножением, будет труднее понять деление. Эти трудности будут влиять на фракции, пропорции, алгебру и более сложные проблемы.
Такая же логика существует и в чтении. Ребенок, который медленно расшифровывает, уделяет много внимания распознаванию слов. В результате остается меньше когнитивных ресурсов для понимания смысла текста, выявления ключевых идей или использования информации в других предметах.
Начальная задержка может увеличиваться с возрастом. Два студента, разделенные несколькими месяцами первого года обучения, могут быть разделены несколькими годами навыков колледжа, если не организовано корректирующих действий.
Именно эта динамика превращает школу в национальный кризис. Проблема заключается уже не только в количестве потерянных дней, но и в возможности того, что поколение продвигается по учебной программе, не имея необходимых знаний на ее административном уровне.
Подразделение на шестой год становится индикатором оповещения
Дивизионная цифра иллюстрирует эту трудность. Если более восьми из десяти учеников 6 класса не овладели этой операцией должным образом, это означает, что навык, обычно приобретенный несколькими годами ранее, остается хрупким у большинства детей.
Последствия не ограничиваются курсами математики. Разделение участвует в понимании пропорций, процентов, средних, скоростей, конверсий и многих научных упражнений.
Студент, испытывающий трудности с этой операцией, должен будет приложить больше усилий к основному этапу, когда он сталкивается с более сложными проблемами. Затем он может заключить, что он «плох в математике», в то время как трудности иногда возникают просто из-за старого недостатка, который никогда не исправлялся.
Это накопление также оказывает образовательное воздействие на учителей. В том же классе некоторые студенты могут следовать запланированной учебной программе, в то время как другие должны вернуться к более старым концепциям.
Затем учитель сталкивается с классом, уровни которого чрезвычайно разнородны. Следование только официальной учебной программе рискует бросить самых слабых учеников. С другой стороны, это замедляет тех, кто уже контролирует их.
Возвращаться в школу будет недостаточно
Традиционным ответом на перерыв в школе является открытие школ и возобновление программы до того момента, когда она была прервана. Этот метод становится недостаточным, когда задержка огромна и очень отличается по мнению студентов.
Приоритет должен быть прежде всего диагностическим. Школы должны определить, что каждая группа студентов фактически освоит, прежде чем решить, чему учить.
Эта логика уже частично признана ведомством. В августе 2026 года была объявлена исключительная национальная оценка для некоторых детей с неформальным образованием. Он должен измерять их навыки в арабском, иностранном языке и математике, чтобы облегчить их возвращение к формальному образованию.
Этот принцип можно было бы расширить. После такого серьезного нарушения административный уровень школьного бюллетеня уже не является достаточным показателем фактического уровня.
Студент может быть официально зачислен на пятый год обучения, в то время как ему необходимо наверстать упущенное в третьем или четвертом классе. Трудность заключается в том, чтобы организовать эту поддержку, не повторяя ее автоматически и не клеймив ее.
Улов должен быть целенаправленным, а не однородным
Эффективная догоняющая политика, вероятно, не просто добавляет несколько недель в школьный календарь. Не все студенты потеряли те же навыки или количество обучения.
Некоторые из них могут посещать онлайн-курсы. Другие несколько раз меняли жилье. У некоторых был компьютер и стабильное соединение. Другие в конечном итоге брали уроки с общего телефона с несколькими членами семьи.
Поэтому необходимо начать с краткой и точной оценки основных компетенций. Полученные результаты могут позволить временно формировать образовательные группы в соответствии с потребностями, а не только по возрасту.
В первые годы начальной школы усилия должны быть сосредоточены на чтении, письме и элементарных цифровых навыках. Эти области дают наиболее важные образовательные результаты, потому что они затем служат практически по всем предметам.
Для промежуточных уровней необходимо определить основные концепции, определяющие продолжение программы. Догнать каждую пропущенную главу было бы нереально.
Повышенный риск бросить школу
Задержка в обучении также увеличивает риск отказа. Ребенок, который уже недостаточно понимает, чему его учат, может постепенно уйти из школы.
Этот киоск не всегда является непосредственным. Это часто начинается со снижения участия, большего количества отсутствий, более слабых результатов, а затем ощущения неудачи. Когда эти трудности сочетаются с экономическими ограничениями, уход из школьной системы становится более вероятным.
Особенно уязвимы перемещенные семьи. Некоторые потеряли жилье, экономическую деятельность или часть дохода. Затраты на транспортировку, поставки и школьное питание могут стать трудно финансируемыми.
Для подростков увеличивается альтернативная стоимость школы. Семье, испытывающей трудности, может потребоваться дополнительный доход и поощрение молодого человека к работе. Чем дольше задержка в школе, тем менее прибыльной она кажется в краткосрочной перспективе.
Опасность особенно велика, когда обучение в школе уже несколько месяцев прерывается. Каждый месяц, проведенный вне школы, снижает силу школьных привычек и может затруднить возвращение.
Экономический кризис усиливает потери школ
Таким образом, связь между экономикой и образованием становится центральной. Ливан переживает новую рецессию и высокую инфляцию одновременно. Домохозяйства должны сбалансировать более существенные расходы с часто ограниченными ресурсами.
Прямые расходы на образование не сводятся к стоимости зачисления. Он включает в себя транспорт, книги, расходные материалы, одежду, питание и иногда цифровое оборудование.
В частных школах экономические трудности могут привести к переводам в государственный сектор. Она уже должна справиться с физическим ущербом, причиненным войной, и использовать многие здания в качестве центров размещения.
Давление может перемещаться из одной сети в другую. Семья, которая больше не может финансировать частные школы, увеличивает потребности государственной системы, когда у нее меньше материальных возможностей.
340 зданий повреждены или разрушены
Вопрос недвижимости также остается важным. В ходе национальной оценки, проведенной Министерством образования в июне при международной технической поддержке, было выявлено 340 государственных, частных или технических школ, пострадавших в результате конфликта.
Сообщается, что семнадцать заведений были полностью разрушены. В начале июля, по меньшей мере, 100 000 детей были подвержены риску не иметь классной комнаты на следующий учебный год в отсутствие срочной работы.
Эти данные напоминают, что кризис обучения также имеет физическое измерение. Организовать образовательную поддержку невозможно, если у детей нет здания, в которое можно вернуться.
Но восстановление школ решает только часть проблемы. Учреждение может быть отремонтировано в течение нескольких месяцев, в то время как задержка обучения, накопленная в течение нескольких лет, может потребовать исправления нескольких школьных циклов.
Воспитательная реконструкция должна, таким образом, одновременно обрабатывать здания и навыки.
Риск развития двухскоростной системы возрастает
Кризис также может усугубить различия между институтами. Семьи со значительными ресурсами могут финансировать частные уроки, школьную поддержку, цифровое оборудование или учреждение, которое может быстро организовать альтернативные решения.
У беднейших семей гораздо меньше возможностей. Их ребенок почти полностью зависит от того, что может дать государственная школа.
Два ученика, которые потеряли одинаковое количество школьных дней, могут испытывать совершенно разные траектории. Один быстро компенсирует через частные курсы. Второй возвращается через несколько месяцев без реального обучения.
Это неравенство может продолжаться на протяжении всего образования. Поэтому результаты национальных оценок следует анализировать не только по уровню образования, но и по регионам, учреждениям и социально-экономическому контексту.
Сами учителя должны быть поддержаны
Любая политика наверстать упущенное в конечном итоге будет основана на учителях. Однако они сами пережили несколько лет кризиса заработной платы, денежной нестабильности, забастовок и школьных беспорядков.
Просить учителей восстановиться после нескольких лет задержки без изменения их образовательной организации будет трудно. Им понадобятся инструменты для быстрой диагностики пробелов и определения приоритетов основных компетенций.
Слишком много программ могут стать контрпродуктивными. Учитель, который вынужден закончить учебник, может двигаться вперед, в то время как часть класса не овладевает предыдущими знаниями.
Таким образом, система должна принять форму иерархии. Не все концепции программы имеют одинаковое значение, когда целое поколение должно восстановить основные навыки.
Общее чтение, письмо, элементарные вычисления и понимание являются очевидными приоритетами ранних лет. Затем программам догоняющего развития придется постепенно восстанавливать более сложные навыки.
Измерение навыков, а не подсчет дней
Основная необходимая трансформация, вероятно, связана с тем, как Ливан измеряет образовательный кризис. Долгое время дискуссия была сосредоточена на количестве потерянных школьных дней и датах выздоровления.
Эти показатели еще полезны, но они не говорят, научился ли ребенок. Два студента могут посещать одинаковое количество курсов и уходить из года с очень разными навыками.
Поэтому данные, собранные более чем 135 000 студентов, представляют собой особенно ценный инструмент. Они позволяют перенести дебаты из школьного присутствия в реальные достижения.
Такой подход необходимо повторить. Оценка перед догоняющей программой определяет потребности. Новая оценка, проведенная несколько месяцев спустя, показывает, сработало ли вмешательство.
Без этой меры система может спутать административную прогрессию с прогрессией образования. Автоматическая передача ребенка в высший класс может маскировать задержку, не решая ее.
Экономические издержки появятся через несколько лет
Школьный кризис имеет долгосрочное экономическое измерение. Менее квалифицированное население, как правило, менее продуктивно и имеет более низкие будущие доходы.
Таким образом, потеря текущего обучения может повлиять на рынок труда через десять или пятнадцать лет. Детям, которые сегодня покидают школу без надлежащей грамотности, арифметики или языковых навыков, будет труднее получить доступ к технической, академической и профессиональной подготовке.
Ливан рискует потерять дополнительную часть своего человеческого капитала одновременно с тем, что эмиграция молодых выпускников уже сокращает его пул навыков.
Поэтому образовательный вопрос напрямую связан с экономическим восстановлением. Ремонт дороги или электростанции может занять несколько лет. Восстановление поколения потерянных навыков занимает гораздо больше времени.
Таким образом, показатель в 250 000 частных учащихся в сфере образования является менее окончательной оценкой, чем предупреждением. Реальным показателем ближайших месяцев станет способность министерства точно выявлять недостатки этих детей, подвергать школьников риску отсева на занятия и организовывать достаточно целенаправленный догонялок, чтобы временные потери 2026 года не стали постоянными препятствиями.
